心理語言學(xué)是研究語言活動中心理過程的一門學(xué)科，涉及人類如何掌握和使用語言系統(tǒng)，如何使語言系統(tǒng)在實際交際中發(fā)揮作用，以及掌握和使用這一系統(tǒng)需要具備哪些知識和能力。心理語言學(xué)是從信息加工的角度來研究個體言語交際中的編碼和解碼過程。由于研究對象的特點，它與許多學(xué)科密切相關(guān)，包括心理學(xué)和語言學(xué)，以及信息論、人類學(xué)等。在方法上，主要采用實驗心理學(xué)的方法。

心理語言學(xué)主要有兩個研究方向：行為主義和認知心理學(xué)的研究方向。在20世紀50年代，心理語言學(xué)主要受到行為心理學(xué)和描述語言學(xué)的影響當時的心理語言學(xué)家用行為主義來解釋心理語言現(xiàn)象。他們認為，言語行為和所有其他人類行為一樣，也是對刺激的反應(yīng)和聯(lián)想的形成、領(lǐng)悟和改變是通過強化獲得的。這樣，心理語言學(xué)的理論基本上就是行為主義學(xué)習(xí)理論在言語活動中的具體表現(xiàn)。這個研究方向的代表是奧斯古德。雖然他沒有盡管他沒有像斯金納那樣把意義從語言現(xiàn)象中排除出去，而是引用中介過程來解釋語言的意義，但他仍然堅持認為行為主義學(xué)習(xí)理論能夠解釋言語行為。

心理語言學(xué)深受現(xiàn)代語言學(xué)理論的影響。尤其是在喬姆斯基 隨著生成轉(zhuǎn)換語法的產(chǎn)生和盛行，心理學(xué)家越來越多地攻擊行為主義語言學(xué)習(xí)理論，認為行為主義不能解釋言語活動中的許多現(xiàn)象。

以米勒為代表的心理學(xué)家將生成轉(zhuǎn)換語法應(yīng)用于心理語言的研究，認為人們并不掌握語言的個體成分，比如音素、單詞和句子是一個規(guī)則系統(tǒng)因此，言語活動不是對刺激的反應(yīng)，而是由規(guī)則產(chǎn)生和控制的行為，具有創(chuàng)造性。他們還認為，心理語言學(xué)研究的重點不是人類語言的不同結(jié)構(gòu)，而是存在于各種語言底層的普遍規(guī)則，以及這些普遍規(guī)則如何轉(zhuǎn)化為特定的語言。

心理語言學(xué)的研究課題包括言語感知與理解言語產(chǎn)生語言習(xí)得言語神經(jīng)生理機制各種言語缺陷言語與思維言語與情感、個性的關(guān)系等等。這些問題的解決對學(xué)習(xí)理論具有重要意義、思維理論、兒童和青少年研究的心理發(fā)展理論將發(fā)揮巨大作用。它對工程心理、語言教學(xué)、言語缺陷的診斷和治療、電子計算機的語言識別等人工智能的研究也有應(yīng)用價值。

心理語言學(xué)研究在美國廣泛開展。蘇聯(lián)、英國、法國、德國、荷蘭等歐洲國家也有心理學(xué)家從事這項工作，其特點是試圖將心理語言學(xué)的研究與本國心理學(xué)傳統(tǒng)相結(jié)合。

心理語言學(xué)研究也在中國進行，主要是在兒童和青少年中語言習(xí)得。由于漢語與其他語言有很大的不同，在中國開展這方面的研究具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

心理語言學(xué)研究人類如何使用和學(xué)習(xí)語言，以及如何通過語言表達思想和思考。其研究基礎(chǔ)主要來自心理學(xué)、認知科學(xué)、語言學(xué)理論和研究方法。語言學(xué)方面：語音學(xué)和音系學(xué)關(guān)注語言發(fā)音。在心理語言學(xué)領(lǐng)域，它研究大腦如何理解和處理語言聲音。構(gòu)詞法研究詞的結(jié)構(gòu)，尤其是同根詞(例如：Dogs and dogs)以及生成這些單詞的規(guī)則。

語法是對語言和語法規(guī)則的研究。喬姆斯基提出轉(zhuǎn)型-生成語法理論使得心理語言學(xué)把語法作為語言中一個非常重要的研究對象。語義學(xué)研究單詞和句子的意義。語用學(xué)關(guān)注的是語言環(huán)境對語義理解的影響。

心理學(xué)方面：心理語言學(xué)主要著眼于單詞識別和閱讀的過程來理解人類思維的運作。在認知心理學(xué)中，操作記憶(Working memory)這個模型變成了對人類正在處理的語言的心理語言學(xué)研究(聽、講、讀、寫四方面)的研究基礎(chǔ)方向。

然而，發(fā)展心理語言學(xué)側(cè)重于兒童如何學(xué)習(xí)語言，通常采用實驗方法或定量研究。相對于讓·皮亞杰研究兒童和通過自然觀察的認知發(fā)展）

心理語言學(xué)

20世紀50年代的一門新學(xué)科。它研究人和通過實驗的方法探索語言行為的規(guī)律。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德和柏拉圖對語言和思維的關(guān)系表達了不同的觀點F.培根(1561～1626)，法國的R.笛卡兒(1596～1650)，英國的J.洛克（1632～1704），德國的W.F.洪堡特、L.維特根斯坦(1889～1951)我還討論了語言與行為和心理的關(guān)系。英國生物學(xué)家 C.達爾文(1809～1882)觀察語言和兒童的進化從物種起源看人類語言的發(fā)展; 德國心理學(xué)家W.T.普雷耶(1841～1897)和W.斯特恩(1871～1938)研究兒童如何學(xué)習(xí)說話；法國病理學(xué)家P.布羅卡(1824～1880)德國的 和 C.維爾尼克 (1848～1905)大腦左半球負責語言部分的初步確定。這些人已經(jīng)做好了心理語言學(xué)的準備。

美國學(xué)者于1952年成立了語言學(xué)和心理學(xué)委員會，并于1954年出版了《心理語言學(xué): 理論和研究問題概述》。這標志著心理語言學(xué)的正式誕生。

第一代美國心理語言學(xué)家是在行為心理學(xué)領(lǐng)域、在結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和信息論的影響下。C.E.奧斯古德(1916～)指出語言可以在刺激和反應(yīng)之間傳遞，比如說“狼來了”所有人都警覺起來。但是人只有在狼真的來的時候才會害怕如果他們?nèi)隽藥状沃e，哪怕他們再說一遍“狼來了”人不怕，所以文字和事實不完全一樣。G.米勒(1920～)將信息論應(yīng)用于語言研究，發(fā)現(xiàn)詞在語篇中出現(xiàn)的頻率是一定的，可以用概率來表示。但是人們?nèi)绾问褂谜Z言可以 不能僅僅用信息論來解釋。

20世紀50年代中期，隨著n.喬姆斯基的崛起 轉(zhuǎn)換語法產(chǎn)生了第二代心理語言學(xué)家。這些學(xué)者觀察了一些在實驗環(huán)境中長大的聾啞兒童，認為他們可以在沒有母親教導(dǎo)的情況下，用手勢形成名詞短語和動詞短語，并且可以將這兩個短語形成一系列，這可能是由于他們天生的語言能力。但后來人們認為心理模型和語言模型并不對應(yīng)。

現(xiàn)在學(xué)者們意識到心理語言學(xué)的研究不應(yīng)該局限于驗證某種語法模式是否正確，而應(yīng)該建立自己獨立的體系，于是出現(xiàn)了第三代心理語言學(xué)家。他們不贊成對言語過程進行抽象分析，而是強調(diào)在語言環(huán)境中進行實驗，以檢測思維和交流的過程。

心理語言學(xué)已經(jīng)被應(yīng)用到交流技術(shù)中（研究信息的傳遞、感知和理解）醫(yī)學(xué)（研究失語癥和神經(jīng)癥的病因和治療方法）和人工智能研究（淺談如何模擬人腦的語言功能）但它最重要的用途還是在教學(xué)上（包括幼兒教學(xué)、外語教學(xué)、聾人語言教學(xué)等等）其目的是根據(jù)不同的具體情況，探索一套行之有效的教學(xué)理論和方法。

一方面，現(xiàn)代語言學(xué)關(guān)注語言能力的形成（于是就有了生成語法）一方面，注意一定條件下語言的學(xué)習(xí)（所以有社會語言學(xué)）心理語言學(xué)具有這兩個特點近年來，它研究兒童的發(fā)展認知能力與青春期語言、邏輯、數(shù)學(xué)中各種能力之間的關(guān)系，口語能力和閱讀能力的特點，以及它們之間的關(guān)系，已經(jīng)有了很多的進展。

現(xiàn)代語言學(xué)有些學(xué)派強調(diào)理論而忽視驗證，有些學(xué)派在沒有嚴謹理論的情況下搞調(diào)查。心理語言學(xué)既有假設(shè)又有驗證，因此備受關(guān)注。然而，在實驗室中調(diào)查高智能生物仍然很難達到預(yù)定的目標。然而，在語言學(xué)的廣闊領(lǐng)域中，心理語言學(xué)已經(jīng)成為一門具有自然科學(xué)特征的學(xué)科。