職業教育（Vocational   education）是指受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德教育。職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。職業教育包括職業學校教育和職業培訓。職業學校教育包括各種職業技術學校、技工學校、職業高中（職業中學）等。職校教育是學歷教育，分小學、中等和高等職業學校教育。職業培訓是非學歷教育，包括對員工的崗前培訓、下崗職工再就業培訓和其他職業培訓。

職業教育的目的是培養具有一定文化水平和專業知識技能的應用型人才和勞動者。與普通教育和成人教育相比，職業教育更注重實踐技能和實際工作能力的培養。

2019年1月24日，國辦發《國家職業教育改革實施方案》。2022年4月20日，在第十三屆全國人民代表大會第三十四次會議上新修訂的《中華人民共和國職業教育法》法案獲得通過。

職業教育，作為教育體系中的重要組成部分，其概念意義深遠而廣泛。它旨在培養具備特定職業技能、知識和態度的勞動者，以滿足社會經濟發展的需求。

職業教育是一種針對職業崗位需求，以培養學生具備從事某種職業所需的知識、技能和態度為目標的教育形式。它注重理論與實踐相結合，強調學生的實際操作能力和職業素養的培養。職業教育通常包括中等職業教育和高等職業教育兩個層次，涵蓋了從初級到高級的各類職業技能培訓。

職業教育的發展歷程可以追溯到古代社會的師徒制度。然而，隨著工業化和現代化的推進，職業教育逐漸發展成為一種更加系統、科學的教育形式。在現代社會，職業教育已經成為國家教育體系中的重要組成部分，為社會培養了大批具備專業技能的勞動者。

1949年，全國各類職業學校學生只有30萬人。20世紀50年代，中國通過學習蘇聯開始了工業化進程。為了快速填補人才缺口，國家把重點放在培養周期短上、在中等職業教育中具有很強的實踐性人才。建立了一批培養技術和管理干部的中等專業技術學校。

1958年，新的教育模式——“半工半讀”學校最早出現在天津國棉一廠。這種模式在城市和農村得到了廣泛的發展，更多的人受到了教育、學習技能的機會擴大了職業教育的覆蓋面。1965年，全國有中等職業學校7294所，在校生126人.65萬學生，占當時高中生總數的53.2%

改革開放后，隨著全黨全國工作重心向經濟建設轉移，各條戰線人才緊缺。另一方面，學校培養的人才大量積壓。1978年，我國中等職業學校學生僅占高中學生總數的7.6%中等教育結構嚴重失衡。

1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》對職業教育制度有明確的解釋。從80年代到90年代，發展的重點仍然是中等職業教育。1996年《中華人民共和國職業教育法》正式頒布，以法律的形式明確了職業教育的地位、發展職業教育的系統構成及政府和有關方面的責任。

1999年6月《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出大力發展高等職業教育，培養大量具有必要理論知識和較強實踐能力的人才。此后，短短十余年間，我國高等職業教育從幾十所增加到1400多所。

2014年，國務院頒布《關于加快發展現代職業教育的決定》，提出建立產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育互動的現代職業教育體系。建立高職生均資助制度，享受本科同等待遇。

2018年，習近平總書記親自主持召開中央深改組會議，審議通過《國家職業教育改革實施方案》。該文件指出：職業教育和普通教育是兩種不同類型的教育，具有同等重要的地位。

到2025年，職業教育類型和特色更加鮮明，現代職業教育體系基本建成，技能型社會建設全面推進。辦學格局更加優化，辦學條件大幅改善職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%職業教育的吸引力和培養質量顯著提高。

到2035年，職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。技術技能人才社會地位大幅提升，職業教育供給與經濟社會發展需求高度匹配，在全面建設社會主義現代化國家中的作用顯著增強。

這些數據是根據教育部最新發布的數據更新的中華人民共和國中國

初等職教

含義：初等職業教育是在初中階段實施的職業教育，也是九年義務教育的組成部分。實行這種教育的學校主要是職業初中，招收小學畢業生或小學文化程度的人。

中等職教

含義：中等職業教育是在高中教育階段進行的職業教育，也包括一些高中后的職業培訓其定位是在九年義務教育的基礎上，培養數以億計的技能型人才和高素質勞動者。中等職業教育是目前我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員基本學制以三年為主。

高等職教

含義：高等職業教育，簡稱高等職業教育。在中國大陸，高等職業教育包括兩個層次的教育本科和專科高職學生畢業時授予國家承認學歷的大專（三年制）或本科（四年制）畢業證書，并享受普通高校畢業生的所有待遇。

職業培訓

含義：職業培訓是職業教育的重要形式之一，包括崗前培訓、轉業培訓、學徒培訓、在崗培訓、工作調動培訓和其他職業培訓。

改革開放以來，我國職業培訓取得了顯著成就，職業培訓體系初步建立，政策措施逐步完善，培訓規模不斷擴大，勞動者素質不斷提高職業素質和就業能力，為促進就業和經濟社會發展發揮了重要作用。與此同時，職業培訓仍不適應社會經濟發展、產業結構調整和勞動者素質提高的需要質量。

中國建成了世界上最大的職業教育體系，中國特色職業教育發展道路和模式基本形成到2022年，將有1所職業學校.職業學校12萬所，在校生2915萬人，全國職業學校有1300多個專業和12萬個專業點，基本覆蓋了國民經濟的各個領域，有力支撐了我國成為世界上唯一擁有全部工業門類的國家和世界第二大經濟體。職業教育辦學“天花板”被逐步打破，“中職、高職專科、職業本科”一體化的職業學校體系基本建成，中等職業學校的基礎地位進一步鞏固，高等職業院校的主體地位不斷加強，職業本科穩步發展。

教育部發布2021年職業教育專業目錄，采用統一的專業類別、專業類、專業三級分類與中等職業教育一體化設計、高職教育學院、不同層次的高等職業教育有19個大類、97個專業類、1349個專業，其中中等職業學校358個、高職院校有744個專業、高職院校本科專業247個。

《牢固樹立科學的職業教育理念——四論學習貫徹習近平總書記職業教育工作重要指示精神》提出了優質職業教育需要突出教育類型的觀點、突出就業教育和實踐教育的理念。

其中，高質量的職業教育應該突出類型教育的理念。職業教育是“類型”教育，不是“層次”教育。要發展高質量的職業教育，我們應該拋棄過去“職業教育低人一等”觀念陳舊，基于類型教育，自信心強、增強信心，牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要地位。

高質量的職業教育也應該突出就業教育的理念。就業是民生之本。職業教育是國家教育發展體系中與勞動力市場需求聯系最緊密的部分，承擔著為社會輸送數以億計高素質勞動者和專門人才的重任。

最后，高質量的職業教育應該突出實踐教育的理念。實踐教育是職業教育的生命線。學生不 不了解生產一線，老師也不熟悉行業最新的應用技術職業教育將無法培養出符合企業需求的學生。因此，有必要把實踐教學放在突出的位置，培養學生應對復雜場景的專業綜合能力，培養更多高素質的技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

重實踐

職業教育是培養能力的實踐教育。職業院校不以理論教學為主。職業教育以技術變革和產業優化升級為方向，使專業教材、課程設置符合市場需求，產教融合、工學結合是人才培養的基本模式，同時鼓勵企業舉辦高質量的職業教育，讓學生在實際工作中增長才干、提升技能。

向市場

職業教育是以市場為導向的就業教育。職業教育為特定職業或崗位培養人才，緊密貼合就業需求。進一步推廣育人之道、辦學模式、管理體制、保障機制改革，牢牢把握服務發展、促進就業，建立短缺、符合市場需求的專業。同時，我國探索特色學徒制，注重工匠精神和精益求精習慣的培養，幫助學生實現更高質量的就業。

認可度不高

社會普遍認為職業教育是“末路選擇”只有考上本科無望的學生才會選擇報讀職業院校家長和考生對職業教育的抵制是一致的，他們拒絕做技術工人，導致對職業教育的認可度下降，他們成為職業院校的考生“無奈之舉”末路選擇”的窘迫。

契合度較低

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，是促進產業轉型升級的重要途徑、科技創新賦能、科技成果轉化、科技創新的重要驅動力，為工業體系高質量發展和跨越式提升增添動力。當時，在科技創新的推動下，社會經濟突飛猛進，現代產業體系初步形成，產業結構進一步優化，需求側多元化日新月異、技術攻關發生了歷史性的變化，但職業教育的專業設置、課程體系、實習實訓、技能考核、創新能力和產業發展需求沒有有效聯動達到同頻共振效果，也無法從區域產業定位、產業結構、從行業特點角度及時調整專業設置、技能培育、實習實訓、專業技能提升等。

匹配度較低

職業教育培訓與當代企業的人才模式及其效應人才職業、識字需求還有很大差距職業教育的學生在校期間以理論學習為主，車間實踐為輔，在校期間無法全面提高技能、技術革新、技術創新，職業素質、缺乏對行業需求的認知和導向，導致職業教育人才與企業需求匹配度低；一些職業院校與企業簽訂校企合作協議只是一句空話，并沒有得到有效實質性的落實。

獲得感不高

職業教育培養人才的獲得感、幸福感、榮譽感普遍低下，背負著一種難以釋懷的精神壓力和職業束縛、技能、創新優勢無法發揮和展示。

美國

從廣義上講，美國青年職業教育的基礎從小學就已經建立。他們利用科學、藝術與手工藝術、計算機課程訓練學生動手能力。初中啟動汽車、電子、木工、金工、制圖等課程。高中階段會加強，用創造發明的解題方法進行教學，同時用專題制作比賽激發學習。但是，與技術相關的科目大多是選修科目。高等教育層次的社區學院是美國職業教育的主要角色。

加拿大

加拿大以中學（高中）為基礎的系統；學徒制教育；中學后的雙軌制教育體系將社區大學的學習與個體雇主的實踐培訓結合起來。加拿大大多數省份都提供高中學徒制、合作教育、工作經歷和雙學分項目。雖然一些省份在職業教育方面進行了積極的改革，但這些項目的入學率并不高，:，不到高中總入學率的5%一個很大的原因是，加拿大一直習慣于依賴來自移民的技術工人，而不是致力于發展獸醫部門，以及長期以來的高等教育（大學和學院）它是加拿大年輕人和他們父母的黃金標準職業教育被認為是沒有發展潛力的學生的選擇，這也是職業教育選擇相對較少的另一個原因。

澳大利亞

TAFE澳洲提供廣泛的職業教育和培訓，為工人提供他們需要的技能，包括專業、非專業、高級技師、不同級別的技術員和操作員。報名沒有年齡限制。

新加坡

到2018年，新加坡共有8所職業技術教育培訓機構，共有113553名學生，其中男生約占55%學校現有教師7303人，其中女教師比例約為41%師生比大概是1:16。新加坡 美國的職業技術教育體系由技術課程組成、職業技術教育和培訓計劃、構建高等教育階段職業技術教育培訓計劃，其教師為具有相關行業職業資格和工作經驗的講師，并將繼續接受相關在職培訓，提高教師專業水平。2014年在新加坡推出“全國未來技能”改革，其重點是通過實際工作經驗獲得技能。最直觀的表現就是允許高等職業技術教育學校應屆畢業生同時就業、學習并取得資格證書，讓自己順利過渡到人力資源市場，適應日新月異的技術變革、經濟增長緩慢等全球環境的重大變化。

英國

在英國職業教育體系中，學徒制是百年來一直遵循的重要方式之一。近年來，為了推進職業教育改革、轉變人才觀念，英國政府推出了學位學徒制，致力于將職業教育延伸到高等教育，努力打破學歷教育和職業教育的界限。英國 美國的國家義務教育相當于初中畢業到16歲。統計顯示有85個%超過16的英國人會選擇接受各種形式的繼續教育，其中超過三分之一的人會選擇職業教育。

職業教育的主要功能在于為社會經濟發展提供有力的人才保障。通過職業教育，學生可以獲得從事某種職業所需的知識和技能，從而更好地適應市場需求和就業競爭。同時，職業教育也有助于提升學生的綜合素質和創新能力，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。

職業教育

對個人而言，職業教育具有諸多意義。首先，它有助于提升學生的就業競爭力。在競爭激烈的就業市場中，具備專業技能的求職者往往更容易獲得理想的工作崗位。其次，職業教育能夠幫助學生更好地規劃自己的職業生涯。通過了解不同職業的特點和發展前景，學生可以更加明確自己的職業目標和發展方向。此外，職業教育還有助于培養學生的職業素養和綜合能力，提升其在職場中的競爭力。

對社會而言，職業教育同樣具有重要意義。首先，職業教育有助于緩解就業壓力。通過培養具備專業技能的勞動者，職業教育可以提高勞動力市場的匹配度，減少因技能不匹配而導致的失業現象。其次，職業教育能夠促進社會經濟的發展。具備專業技能的勞動者能夠為企業創造更多的價值，推動產業升級和創新發展。此外，職業教育還有助于提升整個社會的文化素養和創新能力，為社會的可持續發展提供有力支持。

然而，職業教育在發展過程中也面臨著一些挑戰和問題。例如，部分地區的職業教育資源不足，導致一些學生無法接受高質量的職業教育；同時，一些職業教育課程與市場需求脫節，使得學生在畢業后難以找到合適的工作。為了解決這些問題，我們需要加大對職業教育的投入，優化職業教育資源配置，加強職業教育與市場的對接，提高職業教育的質量和效益。